Produktives Sichern für einen lernwirksamen Mathematikunterricht in der Grundschule
Lernstrategien
Übersicht zu kognitiven, metakognitiven und stützenden Lernstrategien
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Friedrich Verlag
Eine Voraussetzung für produktives Sichern im Lernprozess ist die Fähigkeit, den eigenen Lernprozess zu beobachten und anzupassen. Aber wie entwickelt sich diese Fähigkeit? Und wie können Lehrende dies befördern?
Praxiswissen
Schuljahr
1-4
Übersicht zu kognitiven, metakognitiven und stützenden Lernstrategien
,
Friedrich Verlag
Katrin Gottlebe, Brigitte Latzko
Produktives Sichern für einen lernwirksamen Mathematikunterricht in der Grundschule
Eine Voraussetzung für das produktive Sichern im Lernprozess ist die Fähigkeit, den eigenen Lernprozess zu beobachten und anzupassen. Aber wie entwickelt sich diese Fähigkeit? Und wie können Lehrpersonen dies befördern?
Kinder sollen bereits mit Eintritt in die Schule zu aktiv Gestaltenden ihres Lernprozesses werden. Moderner Grundschulunterricht erfordert demnach von den Lernenden ein hohes Maß an Selbstregulation und eigenständiges Aufgaben- und Problemlösen (siehe Hellmich & Wernke 2009). Damit verbundene Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln sich allerdings nicht von selbst, sondern müssen im schulischen Kontext angebahnt und gefördert werden. Gerade in der Grundschule müssen Lehrpersonen diese Prozesse noch external unterstützen; dafür benötigen sie Kenntnisse über Lernstrategien und deren Entwicklung, um darauf aufbauend adäquat fördern zu können.
Die Förderung selbstregulierten Lernens und die damit verbundenen konkreten Lernstrategien stellen ein wichtiges Bildungsziel im Hinblick auf lebenslanges Lernen und den Umstand dar, sich im Laufe dessen stets neues Wissen aneignen zu müssen. Im Grundschulunterricht sollen deshalb die Grundlagen auch im Zusammenhang mit Lernen an weiterführenden Schulen gelegt werden (KMK 2004). Für den Mathematikunterricht bedeutet dies, dass nicht nur numerische Kompetenzen aufgebaut werden, sondern auch kognitive und metakognitive Fähigkeiten gefördert werden müssen. Lernstrategien sind neben dem Vorwissen ein entscheidender Faktor für gelingendes Lernen in der Schule (vgl. Hasselhorn & Gold 2013).
Der Beitrag gibt einen Überblick über die Konzeptualisierung von Lernstrategien und die Entwicklung dieser im Grundschulalter. Mit Anwendung auf den Kontext Schule wird aufgezeigt, wie Lernstrategien und damit selbstreguliertes Lernen als Voraussetzung für produktives Sichern im Rahmen des Mathematikunterrichts diagnostiziert bzw. für Lehrpersonen und Lernende bewusst gemacht sowie befördert werden können.
Was versteht man unter selbstreguliertem Lernen und Lernstrategien?
An dieser Stelle soll zunächst ganz gezielt die überfachliche Perspektive eingenommen werden unter der Annahme, dass jede fachliche Ausdifferenzierung lediglich einen Spezialfall der allgemeinen Modelle zu selbstreguliertem Lernen und Lernstrategien darstellt.
Selbstreguliertes Lernen beschreibt einen aktiven, selbstbestimmten, konstruktiven Prozess, bei dem die Lernende sich eigenständig Ziele setzt und dabei intrapsychische Vorgänge (Gedanken, Motivation, Emotionen) sowie Verhalten während des Lernens stetig überwacht, reguliert und kontrolliert (Stöger et al. 2009). Modelle des selbstregulierten Lernens strukturieren diesen Prozess als Zyklus von Selbsteinschätzung, Lernzielsetzung, Planung, Anwendung, Monitoring sowie Bewertung (Zimmermann 1989). Dabei spielen Lernstrategien eine zentrale Rolle, da sie per se auf das Ziel des Lernens und Behaltens, also des produktiven Sicherns, ausgerichtet sind (Ehm et al. 2017). Sie bezeichnen Prozesse, die darauf abzielen, die kurze Behaltenszeit, die das Arbeitsgedächtnis vorgibt, zu verlängern bzw. dieses zu entlasten, um Raum für weitere Operationen zu schaffen. Sie setzen sich aus einzelnen Lerntechniken und -prozeduren zusammen und sind damit dem Bewusstsein zugänglich, situations- bzw. aufgabenspezifisch (Infokasten).
Info: Ein Wort zu Lerntypen …
Info: Ein Wort zu Lerntypen …
Immer wieder stellt sich die Frage, ob es strategische Präferenzen beim Lernen gibt. Diese sog. Lerntypen scheinen mit dem Alltagserleben gut…
Beitrag aus:
Grundschule Mathematik Nr.
72 / 2022
Produktives Sichern
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