EduCard.pdf

EduCard
Imagen extraída de BID, mejorando vidas (CC-IGO 3.0 BY-NC-ND)
Autoras:
● Abente, Nadina
● Graffigna, Beatriz
● Hidalgo, Melisa
● Olmos, Valeria
Instituto Superior de Formación Docente Nº41
Ciclo lectivo 2022
Docente: Alejandra García Redín

I.S.F.D N°41 Espacio de definición institucional - Matemática y el Trabajo por Proyectos.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 2
DESARROLLO 3
Elementos del proyecto 3
Objetivos del proyecto 4
Relación con el Currículum 4
Metodología didáctica 5
Fases de desarrollo del proyecto 7
Requisitos materiales y humanos 15
Temporalización 16
Artefactos y herramientas digitales 16
Producción final 18
SOCIALIZACIÓN 18
EVALUACIÓN 19
CONCLUSIÓN 20
FUENTES CONSULTADAS 21
ANEXOS 25
1

INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es posible adquirir una “extensión” de tarjetas de crédito emitidas
por los bancos, a través de algún familiar o conocido, siendo menor de edad. Incluso
a través de diferentes aplicaciones como Mercado Pago1
, que han tenido una gran
expansión durante la pandemia debido a la necesidad de las personas de hacer
compras online, es muy fácil su adquisición para menores de edad. Estas empresas,
ya tienen "tarjetas" especialmente destinadas al público adolescente.
En Argentina a partir de los 13 años se puede obtener una tarjeta de débito para
menores de edad a través de la apertura de una cuenta bancaria, creada
especialmente para ellos por ser potenciales clientes. Dado el alto grado de
predisposición al consumo de los adolescentes -incentivado por la publicidad-
constituyen para las empresas bancarias y financieras una nueva franja del mercado
en el que pueden expandir sus negocios.
Además cada ciudadano tiene algún familiar o una amistad que tiene en su poder
una tarjeta de crédito. Y entre ellos alguien que se ha endeudado terriblemente, por
no tener noción del impacto que una demora en el pago, o la suspensión del mismo,
puede generar. Convirtiéndose así “en un blanco fácil" ante las entidades bancarias.
Que a través de infinidad de hojas en letra de hormiga hacen valer sus derechos
para cobrar intereses cuantiosos por la mora.
Gran parte de la sociedad tendrá una tarjeta de crédito en la mano antes de saber
las obligaciones que están adquiriendo al firmar los papeles del contrato, y de qué
manera la ley nos obliga a pagar los intereses en el caso de retrasarse en el pago;
generando consecuencias que tendrán un gran impacto en las economías
familiares.
En este contexto, la educación financiera es una competencia vital básica de la
sociedad actual. Los niños están creciendo en un mundo cada vez más complejo
en el que ellos mismos deberán hacerse cargo de su propio futuro financiero. Para
ello deberán contar con los conocimientos para tomar las mejores decisiones a la
hora de comprar o de invertir.
1
Mercado Pago es, actualmente, la mayor plataforma de compras online de la Argentina. La herramienta permite cobrar por
Internet a través de diferentes opciones : correo electrónico, redes sociales,sitios web, una aplicación de celular o un
dispositivo conectado a cualquier teléfono o tablet.
2

Este proyecto tiene como finalidad concientizar sobre las reglamentaciones del
producto bancario " tarjeta de crédito" en Argentina y como el uso indiscriminado de
este producto puede traer graves consecuencias en las economías familiares.
Aun cuando la tarjeta de crédito funciona como una gran herramienta de gestión y
seguimiento, también implica un fuerte riesgo a la hora de gastar, ya que es dinero
virtual no tangible. Por lo tanto, no podemos subestimar los impulsos propios de la
adolescencia y posibles errores que puedan cometer. Es importante acompañarlos
durante todo el proceso hasta que puedan adquirir cierta independencia. También es
recomendable empezar con montos bajos para minimizar riesgos y concentrarse en
el “cómo” más que en el “qué” se gasta.
En consecuencia, consideramos que es importante que desde la escuela se trabaje
con educación financiera ya que esto potenciará la construcción de su autonomía y
los preparará para la vida adulta.
DESARROLLO
Elementos del proyecto
Etapa: 2do cuatrimestre
Modalidad: Economía y Administración , Artes visuales y Comunicaciones.
Nivel: 5to año de la escuela Secundaria
Producto final: Muestra abierta a la comunidad
Relación con el Diseño Curricular: Matemática nivel Superior.
El trabajo está pensado para realizarse en un 5to año de la escuela Secundaria,
para ello se trabajará en el área de matemática con los conceptos que correspondan
a dicha área como tronco común a todas las modalidades planteadas para el
proyecto. En cada orientación se trabajará desde las distintas asignaturas
correspondientes a cada modalidad. A través de este proceso se logrará realizar un
trabajo en común donde las distintas modalidades terminan presentando un muestra
abierta a la comunidad, revalorizando la importancia del trabajo en equipo.
3

Objetivos del proyecto
Fomentar la educación e inclusión financiera.
Desarrollar habilidades financieras para interactuar de manera informada y crítica
con el sistema financiero.
Contribuir a la mejora en la toma de decisiones.
Concientizar sobre los peligros del uso indiscriminado del producto tarjeta de
crédito.
Revalorizar el uso de las herramientas matemáticas para realizar análisis contables
sobre la administración de las finanzas familiares.
Abordar problemáticas sociales de la economía familiar a través de un proyecto
multidisciplinar, revalorizando así la propuesta pedagógica curricular.
Divulgar los conocimientos adquiridos a partir del proyecto para generar una
concientización de la problemática en la comunidad.
Generar oportunidades de aprendizaje enriquecedoras y relevantes para la vida del
alumno.
Fomentar el trabajo investigativo
Relación con el Currículum
Matemáticas
● Eje Álgebra y funciones: funciones exponencial y logarítmicas
● Eje Probabilidad y estadística:
- Muestra y población.
- Estadística
● Eje Geometría y Álgebra: Semejanza
● Números y operaciones: Sucesiones
Política y Ciudadanía:
● Conceptos estructurantes Sujetos
● Dimensiones de análisis Economía y Cultura
● Proyecto: Se propone desarrollar proyectos y analizar la construcción de
ciudadanía a partir del eje acerca de la posición de los sujetos en su
condición de jóvenes, estudiantes y actuales o futuros trabajadores.
4

Modalidad Economía y Administración
Derecho
● Forma jurídica de las relaciones entre las organizaciones. La protección de
los consumidores
Elementos de micro y macroeconomía
● La microeconomía. Aspectos generales.
● La microeconomía. Análisis de los mercados
● La microeconomía. Elementos para el análisis de la distribución del ingreso
Sistemas de información contable
● Distintas formas de asociatividad
● La gestión de las operaciones básicas
Modalidad Ciencias Sociales
Economía política:
● Conceptos fundamentales:
Modalidad Comunicación
Comunicación y culturas de consumos:
● De la sociedad de consumo a la sociedad de consumidores
● Mercado y medios de comunicación
● Marketing y Publicidad
Modalidad Arte, Artes Visuales.
Imagen y nuevos medios
● Lenguaje visual, audiovisual y sonoro.
Metodología didáctica
Como metodología para este trabajo se eligió el aprendizaje basado en proyectos.
Esta permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el
siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de
la vida real.
5

Para su implementación se tendrán en cuenta los 10 pasos2
que esta metodología
plantea:
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. En esta etapa se
elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender.
Después, se plantea una pregunta guía abierta que ayude a detectar sus
conocimientos previos sobre el tema y los invite a pensar qué deben investigar y
qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo:
¿Sabés administrar tu dinero?¿Qué harías con una tarjeta?
2. Formación de los equipos. Organiza grupos de cuatro a seis alumnos, para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto final En esta etapa se establece el producto que deben
desarrollar los alumnos en función de las competencias que quieran desarrollar.
Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una
investigación científica. Se proporciona una rúbrica y un paisaje de aprendizaje,
donde figuran los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los
criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Se solicita a los alumnos que presenten un plan de trabajo donde
especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para
realizarlas. Se compartirán posteriormente en redes y se realizará en Podcast3
un
recorrido por el proyecto.
5. Investigación. Se dará autonomía para que busquen, contrasten y analicen la
información que necesitan para realizar el trabajo. El docente funciona como guía
para orientarlos con las tareas.
6. Análisis y síntesis. Se ponen en común la información recopilada, compartan
sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre
todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada
al principio. En el caso de nuestro proyecto será la preparación de material para la
muestra abierta.
3
El podcast es un contenido en audio, disponible a través de un archivo o streaming. Es un formato bajo demanda; es decir,
el usuario lo escucha cuando desea hacerlo.
2
( Aula Planeta, 2015) Para seber más de esta metodología:
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos
6

8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo
que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es
importante que cuenten con un guión estructurado de la presentación, se expresen
de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las
presentaciones de todos los grupos, se reflexionará con los alumnos sobre la
experiencia y los invitaremos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la
pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, se evalúa el trabajo de los alumnos
mediante la rúbrica que se les proporciona con anterioridad, y se les pide que se
autoevalúan. Esto les ayuda a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.
A través de este tipo de trabajos los alumnos se convierten en protagonistas de su
propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos
los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para
resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo
largo del proceso.
Fases de desarrollo del proyecto
I. Fase previa
II. Fase de preparación
III. Fase de Investigación y Análisis
IV. Fase de Producción
V. Fase de Socialización
VI. Fase de Evaluación
I Fase previa
Se iniciará la planificación del proyecto junto a docentes de las áreas involucradas.
Para ello se realizará una presentación de diapositivas donde se comente las
distintas etapas del trabajo y qué temas se necesitan abordar para el mismo. Se
elaborará un documento colaborativo para el grupo de docentes. Se desarrollará un
7

diagrama de paisaje de aprendizaje4
en el que figuren las actividades que fueron
planificadas en modalidades obligatorias, opcionales y de refuerzo.
La misma propuesta se presentará a los estudiantes, dentro de la cual se dará a
conocer el tema del proyecto y el producto final que se espera realizar, ésto
promoverá actividades que respondan a la creación de espacios que fomenten las
inteligencias múltiples, entre las que se incluirán además la etapas de la Taxonomía
de Bloom5
dentro del formato. Para ésto se les pedirá a los estudiantes el armado
de un documento colaborativo para que realicen una primera lluvia de ideas, puede
ser por ejemplo con Mural.
Luego de organizar y coordinar con el grupo de docentes que integran las distintas
áreas de conocimiento qué contenidos del currículum se trabajarán en cada
asignatura, se comenzará con una actividad de apertura que tendrá como objetivo
identificar cuales son los saberes que tienen disponibles los estudiantes, esto se
llevará a cabo por medio de un test (Anexo 1). Su intención es evaluar cuales son
los saberes que los alumnos poseen acerca del uso de tarjetas de crédito. Para
ellos se diseñó el cuestionario agrupando las distintas respuestas en correctas,
parcialmente correctas e incorrectas en los respectivos ítems a, b y c.
El análisis de las respuestas obtenidas le permitirá al docente poner foco en las
características que la mayoría de los estudiantes desconocen, sin omitir explicar
aquellas en las cuales sólo una minoría no haya acertado. Los escolares no serán
calificados de acuerdo a sus respuestas.
Al finalizar el test los estudiantes desconocen si han contestado correctamente o no.
La intención no es evaluarlos y posteriormente clasificarlos en base a sus
respuestas, sino conocer cuáles son sus saberes disponibles.
Más adelante, al finalizar la actividad, podrán volver a realizar el test y comparar las
respuestas previas y actuales, permitiendo así poner en relieve los conocimientos
adquiridos en el transcurso del proyecto.
5
Bloom, B. (1956). Teoría diseñada para evaluar aprendizajes. La Taxonomía de Bloom permite jerarquizar los procesos
cognitivos en diferentes niveles y sirve para facilitar las labores de evaluación.
4
Para la versión de impresión dirigirse a la sección Anexos, apartado 3
8

II Fase de preparación
Al finalizar la actividad de apertura, los estudiantes pueden sentirse motivados a
adquirir nuevos conocimientos acerca del producto “Tarjeta de Crédito”.
Para la siguiente actividad trabajarán en grupos de no más de 6 personas. Se los
convocará a realizar un trabajo investigativo enfocado en las distintas
consideraciones a la hora de adquirir el producto y el impacto que tendrá
potencialmente en las economías familiares. Para ello se les brindarán distintas
notas periodísticas que serán compartidas por Google Drive6
y al finalizar se les
proyectará un video con aspectos generales del uso de tarjetas de crédito. Cada
estudiante subirá a su blog un video que les resulte interesante sobre educación
financiera. Se votará el video que más les guste y se presentará en la muestra final.
Cada integrante del grupo deberá encuestar a 3 personas, la encuesta abarca
preguntas como: a que edad obtuvieron su primera tarjeta de crédito, si era
adicional o titular, si poseían empleo a la hora de adquirirla, entre otras. Con las
mismas desarrollarán un trabajo de recolección y análisis de datos posteriormente.
III Fase de Investigación y Análisis
Matemáticas será común a todas las modalidades
El eje Probabilidad y Estadística será trabajado con la encuesta que previamente
realizaron. Deberán organizar esa información que han recolectado y luego realizar
un análisis de la muestra obtenida. Deberán tener en cuenta aspectos como
muestra y población, trabajar con las medidas de tendencia central, media, mediana
y moda y volcar en los gráficos más convenientes los datos obtenidos.
También en el área de matemáticas, pero ahora en los ejes de funciones
exponenciales y logarítmicas, números y operaciones, se trabajará con sucesiones.
Se analizará el crecimiento exponencial de los intereses adeudados, y podrán
calcular interés simple a través de la proporcionalidad e interés compuesto a partir
de las sucesiones.
6
Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por la empresa Google
9

En la Modalidad Economía y Administración:
Se trabajará en Derecho realizando un trabajo investigativo acerca de la forma
jurídica que tienen las organizaciones, se centrarán en las Sociedades Anónimas,
que son las que constituyen las entidades financieras, y en el abordaje jurídico del
crédito y la financiación, se pretende que los estudiantes investiguen sobre las
distintas organizaciones y cuáles son las legislaciones vigentes en cuanto a los
contratos que se celebran entre las entidades financieras y los usuarios, centrando
la atención en el contrato tarjeta de crédito (Ley 25.065)
Para ello se los dividirá en 3 grupos el primero de los cuales deberá realizar una
síntesis de los aspectos generales del contrato de tarjeta de crédito, un segundo
grupo que trabajara sobre los derechos y obligaciones de usuarios de tarjetas de
crédito amparados por la ley de derecho al consumidor, realizando un trabajo que
incentive el buen uso de las tarjetas de crédito para que los usuarios puedan cumplir
con las obligaciones contraídas y por otra parte los derechos que poseen como
usuarios de productos crediticios. Un tercer grupo trabajará con las regulaciones del
BCRA que legisla las entidades financieras, para informar cuales son las leyes que
les impone el BCRA y que toda entidad financiera debe cumplir. Cada uno de los
grupos puede elegir cómo presentará la información recolectada, sea a través de un
video, presentación, o infografía.
En sistemas de información contable, los estudiantes registran las operaciones
básicas que se realizan en las entidades financieras, dando a conocer cuales son
los distintos productos que se comercializan, y dando a conocer las tasas vigentes
de los mismos, tasas de financiación, de interés punitorios, interés compensatorio y
comisiones que cobran los Bancos, para ello se les pedirá que investiguen con el
BCRA cuales son los límites fijados para dichas tasas y comisiones y luego realicen
una comparación entre las distintas entidad financieras, agrupadas de acuerdo a la
subclasificación Entidades financieras y Entidades Bancarias todas ellas reguladas
por el Banco Central.
Podrán elegir la modalidad con la que presentaran dichas comparaciones, pudiendo
trabajar en conjunto con la Modalidad Artes visuales que podría colaborar con la
tarea de realizar material audiovisual
10

La modalidad Comunicación, en Comunicación y culturas de consumos:
Esta área, trabajará aspectos relacionados con la sociedad de consumo, como los
medios de comunicación promueven un consumo muchas veces indiscriminado
apoyándose en el marketing y la publicidad. Se pide a los estudiantes, que realicen
comunicaciones a los usuarios de tarjetas de crédito, incentivando el uso
responsable de la misma, y alertando sobre las publicidades muchas veces
engañosas. Para ello podrán analizar distintas publicidades y realizar un debate en
el cual cada estudiante pueda dejar su punto de vista sobre la misma. Luego serán
compartidas en el hashtag de Twitter que creamos al inicio del proyecto.
Se les pedirá que el aula se divida en dos partes para desarrollar un debate acerca
de las tarjetas de crédito planteando el juego de “ángeles y demonios''7
para que
expongan sus posturas al respecto.
La modalidad Arte en Artes Visuales. Imagen y nuevos medios:
Será la encargada de recolectar y articular la información que fueron recolectando
las demás áreas, y deberán realizar un producción audiovisual, que articule
legislaciones vigentes en cuanto a derechos y obligaciones de los usuarios, uso
responsable y concientización acerca de la influencia de los medios de
comunicación en la cultura de consumo de la cual somos parte.
En la modalidad Ciencias Sociales:
Economía política: Se pretende que los estudiantes puedan trabajar con aspectos
como el consumo, ahorro, inversión y capital. Curva de oferta y demanda, precio de
equilibrio.
Los estudiantes presentarán una situación hipotética como la siguiente, “ Me quiero
comprar un auto me conviene ahorrar en un plazo fijo o sacar un préstamo
personal” “Quiero comprarme un celular, me conviene pagarlo en efectivo ahorrando
7
Este ejercicio se corresponde con una controversia estructurada que tiene como objetivo afrontar opiniones acerca de un
tema determinado. Una de sus características es la réplica a favor y en contra acerca de un tema o tópico determinado.
11

o pagarlo con tarjeta de crédito”. Cada grupo puede generar una pregunta de este
tipo y los demás grupos deberán responder fundamentando sus respuestas y
tomando en cuenta las distintas variables con las que trabajaron.
Para ello se les pedirá que trabajen con el area de Economia y Administracion,
quienes brindarán asesoramiento sobre Microeconomia, en cuanto a consumo,
consumidores, producción y consumo: productos bancarios, sistema de fijación de
precios entre otros
Finalmente en Política y Ciudadanía, común a todas las áreas, los distintos grupos
conformados deberán realizar una reflexión que incluya aspectos que hablen acerca
del Sujeto, sea desde su condición de jóvenes estudiantes actuales o futuros
trabajadores. En esta reflexión deberán tomar en cuenta los aspectos trabajados en
las distintas áreas, por ejemplo analizando la influencia de los medios de
comunicación, el impacto que los mismos realizan sobre las personas, cómo influye
la sociedad de consumo en la cual vivimos, el impacto que genera el consumo
indiscriminado en las economías familiares, entre otras.
III Fase de producción:
En esta fase se definirán los conceptos importantes en los cuales se enfocará cada
grupo. Para esto los convocamos a pensar en un posicionamiento personal frente al
tema abordado y a partir de la reflexión sean capaces de definir de manera grupal
el enfoque que le darán a sus producciones finales.
Dado que las producciones están pensadas para que impacten en la comunidad y
el carácter interactivo de la muestra abierta; se les solicitará que en sus creaciones
prime la creatividad y la multiplicidad de expresiones.
Para realizar las producciones de este proyecto se trabajará con distintas
metodologías de aprendizaje.
Una vez que decidan el tema los estudiantes ( con antelación a la clase presencial)
deberán hacer un trabajo previo investigativo viendo vídeos y recolectando
información de fuentes confiables en los que se exponen los diferentes conceptos
de los temas elegidos. Para luego traer a la clase prototipos parciales de sus
producciones para que el docente pueda acompañarlos y guiarlos según sus
12

necesidades específicas. Está metodología de “aula invertida8
” tiene como objetivo
aumentar la participación y el aprendizaje de los estudiantes al hacer que completen
lecturas en su hogar y trabajen en la resolución de problemas en vivo durante el
tiempo de clase.
Por otra parte, debemos considerar que dentro del ambiente escolar habrá alumnos
que aprendan mejor cuando se les presenta un tema mediante recursos visuales.
Con tal motivo, les propondremos actividades como la realización de collages,
murales colaborativos, infografías, etc. Este tipo de actividad que privilegia la
imagen por sobre la lecto escritura, será potente según el grado de impacto de las
imágenes seleccionadas. La rutina de pensamiento de “círculos de puntos de
vistas9
” acompañará esta producción, ya que cuanto más puntos de vista puedan
convivir en una imagen, más impacto generará en los observadores. Esta rutina de
pensamiento desarrolla diferentes destrezas, entre ellas la capacidad para enfocar
una situación desde distintos puntos de vista, es un “pensamiento de perspectiva”.
Si fuera posible disponer de una impresora 3D en la escuela donde se implementará
en el proyecto. Se podrán realizar prototipos de tarjetas de crédito para poder
simular compras o bien crear juegos financieros (como el juego de la vida), pero
donde tenga un rol protagonista las operaciones con tarjetas de crédito. Las tarjetas
pueden diseñarse por medio de plantillas de Genially, o por medio de aplicaciones
como Sketch Up para luego poder imprimirlas según lo mencionado. Este abordaje
se encuadra en la educación Maker10
, la cual genera en los estudiantes
aprendizajes significativos.
Otra actividad posible a realizar sería la de crear spot publicitarios, partiendo desde
una actividad optativa de nuestro “paisaje de aprendizaje”, los estudiantes podrán
optar por realizar el libreto de la misma (inteligencia lingüística), el jingle (inteligencia
musical), realizar el video o su producción( inteligencia visual espacial) o bien
10
La educación maker es un enfoque de construcción del aprendizaje basado en objetos y proyectos. Los contenidos de
aprendizaje de una o más materias, se construyen en la mente del aprendiz a través de la experimentación y el juego con
materiales y herramientas.
9
Está rutina ayuda a comprender que diferentes personas pueden tener distintas conexiones con la misma cosa. Estás
diferentes conexiones influyen en la visión y el pensamiento de las personas.
8
El aula invertida es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la
traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la
virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.
13

alguna coreografía o actuación en la misma (inteligencia corporal cinestésica). Esta
actividad tendrá otra optativa que será la de diseñar videos tutoriales con
información de concientización sobre el tema tratado, podrá incluir formas de
calcular porcentajes, gráficos estadísticos, tips sobre “compras inteligentes” entre
otros temas, con base en producciones audiovisuales teniendo las mismas una
perspectiva de cuidado social y ambiental. La premisa es realizar proyecciones de lo
desarrollado destinado a niños, adolescentes y adultos, ya sea de la misma escuela,
o del entorno escolar. Además de una difusión en redes por medios de
publicaciones en blogs referente a lo aprendido en el proyecto.
Para quienes requieran orientación para decidir el enfoque de investigación les
propondremos las siguientes temáticas: tipos de tarjetas, consumo responsable,
clonación de tarjetas, diseño de la tarjeta, tarjetas físicas y virtuales, compras con
tarjetas en la red, compras con divisa extranjera, leyes y obligaciones, deudores
morosos, etc.
En toda la etapa de producción grupal, se valorará la construcción grupal del
conocimiento, el trabajo colaborativo, el intercambio de información entre los
estudiantes y la actitud crítica hacia el objeto de estudio.
IV Fase de socialización:
En esta fase se tendrán en cuenta los tres momentos de Socialización que plantea
el proyecto. Los distintos grupos compartirán sus producciones y elaborarán en
conjunto un mural donde se encuentren las infografías realizadas.
Tendrán un primer momento de socialización dentro del aula, a partir de el
intercambio con compañeros de sus producciones, y además se sugerirá una charla
o visita de algún agente bancario o del ámbito económico específico que pueda
ampliar la información recolectada por los estudiantes, donde a su vez, puedan
hacerles preguntas que enriquezcan el proceso de aprendizaje.
Tendrán también un segundo momento de socialización referido a la exteriorización
de sus producciones a través de la muestra escolar abierta a la comunidad donde
se expongan las diferentes creaciones. Para este momento se sugiere implementar
un formato de recorrido guiado en grupos reducidos, para que tengan tiempo y
14

comodidad para ver las producciones audiovisuales o escuchar la palabra de los
estudiantes acerca de lo que les interesa remarcar de lo producido.
Una segunda alternativa a esta exteriorización es la participación por medio de un
stand de un grupo representativo que lleve las producciones gráficas a una
exposición de microemprendedores barriales, con el fin de difundir la información y
crear conciencia acerca de la importancia de la educación financiera para un
consumo responsable.
En el apartado “socialización” se especifica cómo se realizarán los distintos
momentos.
V Fase de evaluación:
Durante el proceso de desarrollo del proyecto se prevé que la evaluación sea
permanente. Para esto se tendrá un seguimiento continuo en cuanto a cada una de
las actividades que se planteen, haciendo foco en el cumplimiento de las mismas y
en el adecuado progreso y presentación de las pautas de entrega de cada etapa.
Al finalizar cada una de las etapas se les presentará la propuesta a los estudiantes
para que realicen una evaluación entre pares, completando la rúbrica previamente
enviada, con la intención de destacar lo que fue producido correctamente y de
mejorar aquellas cuestiones que no hayan salido de acuerdo a lo establecido en las
pautas.
En la instancia de evaluación final, se tendrá en cuenta el trabajo individual y grupal.
En este último se hará hincapié en la realización y cumplimiento de cada objetivo
planteado y en la forma en la que se ha llegado a cumplir con lo requerido
Requisitos materiales y humanos
En cuanto a los requisitos materiales, precisamos de dispositivos, como por
ejemplo, computadora, tablet, celular; es importante que cada estudiante cuente con
al menos uno de los dispositivos mencionados. Para el buen funcionamiento de los
dispositivos también necesitaremos de Internet.
También se precisará del espacio físico, como por ejemplo, varias aulas a
disposición y los materiales de construcción para la realización del producto final.
15

Por otro lado, en cuanto a requisitos humanos, necesitaremos de la presencia de los
estudiantes, docentes de las distintas áreas. En cuanto a las personas externas a la
comunidad educativa, necesitaremos de familias y especialistas a entrevistar.
Temporalización
La temporización del proyecto se hará siguiendo el cuadro de la imagen 1.Este se
proporcionará a los estudiantes y al equipo docente que conforma el proyecto para
que puedan ordenar las actividades para llegar a la fecha de la muestra con todo el
trabajo realizado. El cronograma finaliza dos semanas antes de la muestra final, con
lo que podrá modificarse si hay algún imprevisto antes de la fecha.
Imagen 1. Cuadro de Temporización del proyecto “EduCard”
Artefactos y herramientas digitales
1° FASE PREVIA
Actividades Artefactos digitales Herramientas digitales
Presentación y
organización del proyecto
por docentes
Documento colaborativo
Presentación diapositivas
Documentos de Google
Genially, Presentaciones
Google
Presentación y
organización del proyecto
con estudiantes
Documento colaborativo
Presentación diapositivas
Documentos de Google
Genial Y, Presentaciones
Google
Encuesta sobre uso de Administrador de Google forms
16

tarjeta de crédito encuestas
Hoja de cálculo
Excel
Análisis de las respuestas
de las encuestas
Hoja de cálculo Excel
Gráficos estadísticos de
datos de la encuesta
2° FASE DE PREPARACIÓN
Recolección y Análisis de
datos
Publicación en blog Redes sociales Blogger
3° FASE DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS
Búsqueda de información Navegador de páginas web Google
Recopilación de
información
Documentos colaborativos Google Drive
Presentación de la
información (Video, Power,
Infografía)
Editor de video
Herramientas diseño onlines
Filmora o similar
Canva, Genially
Realización de publicidades Editor de video Filmora o similar
Búsqueda de imágenes
CCo
Buscador online Pixabay, CleanPNG
Compartir publicidades Redes Sociales Twitter
4° FASE DE PRODUCCIÓN
Recolección de información Navegador de páginas web Google
Creación de Mural Presentaciones interactivas Prezi, Genially
Realización tarjeta Diseño gráfico y modelado
3d
Sketch Up
Realización video tutoriales Editores de vídeo Filmora o similar
1° FASE DE SOCIABILIZACIÓN
Compartir publicidades e
informarse en grupos
financieros para jóvenes
Redes Sociales Twitter
Relato del recorrido por el
proyecto
Podcast Google Podcast
Publicación en blogs
personales
Redes sociales Blog
17

Entrevista empleado
bancario
Aplicación de
videoconferencias
Meet
1° FASE DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación
docente y de coevaluación
Complemento de hoja de
cálculo
CoRubrics
Producción final
La producción final será la exposición de los trabajos realizados por los alumnos en
Stand (puestos) destinados según los enfoques investigativos de los distintos
grupos de estudiantes.
Las muestras serán diversas: infografías, videos, proyecciones, gráficos
estadísticos, tutoriales para calcular porcentajes, afiches con códigos QR con
enlaces periodísticos para profundizar en el tema, gigantografías, etc.
A los fines de que la muestra abierta a la comunidad no sea una exposición estática,
cada stand o muestra investigativa estará escoltada por un grupo de 3 o 4 alumnos.
De esta manera se espera que estos sean capaces de relatar y compartir su
experiencia de aprendizaje con las familias y demás miembros de la comunidad. Por
tal motivo se pretenderá, que en un principio, la muestra sea guiada por otro
alumno. Luego de concluido el recorrido las familias podrán dispersarse en la
muestra para visitar todos los puestos que deseen.
SOCIALIZACIÓN
Movimientos
● Dentro del aula
Se realizarán debates y coloquios donde puedan expresar su mirada crítica sobre el
aprendizaje abordado. Organizaremos un encuentro generando espacios de
reflexión acerca de las consecuencias del mal uso de la tarjeta de crédito y las
consecuencias que ésto puede generar.
Se destinará un hashtag de Twitter para compartir publicidades de bancos y
entidades financieras que incentiven el consumo de productos a menores.
18

Compartiremos los trabajos realizados por los estudiantes en Podcast donde relatan
en primera persona el trabajo que van realizando en las distintas etapas del
proyecto.
Se harán exposiciones de infografías, videos y demás producciones, previas a la
muestra abierta a la comunidad.
● Hacia fuera del aula
Se realizarán intervenciones en las aulas de los otros cursos contando sobre el
proyecto y porque consideran que es importante que puedan acercarse el día de la
presentación a la comunidad a profundizar sobre el tema.
Difusión de sus blogs personales a la comunidad y redes sociales
● Hacia dentro del aula
Convocamos a participar a un especialista en el área o a un empleado de banco
para que nos cuente sobre el funcionamiento de los productos que se ofrecen para
menores. Si no fuera posible que sea presencial se realizará una reunión por Meet11
para este encuentro.
Convocamos a ex alumnos que ya se encuentran insertos en el mundo del trabajo
para que nos cuenten sus experiencias. Si fuera posible conseguir entrevistas con
usuarios de tarjetas de crédito, que sean capaces de relatar una experiencia de
endeudamiento y otra que la utilice a conciencia será muy productivo para la clase.
Se recomendará la utilización de Twitter para seguir a grupos de educación
financiera para jóvenes.
EVALUACIÓN
Se evaluará a través de una rúbrica como se muestra en el Anexo 2. Se utilizará
una misma rúbrica donde los estudiantes puedan ver qué es lo que el docente tiene
en cuenta a la hora de evaluar. Cada docente evaluará su área, y por otra parte los
estudiantes completarán la rúbrica a modo de Autoevaluación.
Estás rúbricas serán socializadas con los alumnos y estarán disponibles para
recurrir a ella durante todo el proyecto. Proponiéndoles sean capaces de
autoevaluar su proceso de aprendizaje en el transcurso. De esta forma los alumnos
tendrán claro lo que esperamos que ellos aprendan.
11
Google Meet es un servicio de videotelefonía desarrollado por Google.
19

Las rúbricas serán confeccionadas en CoRubrics12
, y se podrá acceder a ellas
durante todo el proyecto. Además permite enviar las notas por correo a todos los
alumnos e ir calificando durante el desarrollo del proyecto.
Las rúbricas son una pieza fundamental para la evaluación en los modelos de
aprendizaje basados en competencias en los que se otorga al alumnado un
significativo grado de autonomía. Suponen una guía de calificación que diferencia
claramente los niveles de desempeño y cuya redacción debe guiar hacia el logro
máximo y contemplar las metas deseadas. Siempre compartidas con los
estudiantes, les permiten conocer el objetivo de su trabajo y, más aún, los niveles de
excelencia en su elaboración, promoviendo así el interés por mejorar y avanzar en
la adquisición de conocimientos.
CONCLUSIÓN
Al plantear la introducción de un tema nuevo, aunque conocido por los estudiantes a
través de la relación de éste en su vida cotidiana, nos pareció certero iniciar un
trabajo con metodología ABP ya que una de las principales características de esta
metodología es fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
En el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los
alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo
que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
En el ABP encontramos los objetivos que buscábamos en la enseñanza a los fines
de lograr acercar a los estudiantes a la matemática. Entre ellos podemos nombrar:
· Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se
involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de
interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
· Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta
obvia preguntas cómo ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo
se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
12
CoRubrics es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con
rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los
alumnos se evalúen entre ellos con una rúbrica.
20

· Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en
el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento
crítico y creativo.
· Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación
sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje
ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación
de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
· Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje
de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en
situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se
memorice.
· Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la
realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es
más significativa para ellos.
· Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros,
revistas,bancos de información, etc.
El proyecto pretende que la matemática se sienta cada vez más cerca, y que
encuentren verdadera relación entre lo teórico y lo práctico. Que los estudiantes
comiencen a percibir la matemática con algo que por fin tiene una aplicación,no es
algo abstracto, es algo que está presente en el entorno y es posible generar
cambios a partir de ella. Además al optar por este proyecto, como ya mencionamos
anteriormente, buscamos estimular la colaboración que conlleva el trabajo en
equipo, estimular la creatividad, el compromiso individual y al grupo.
Características todas, que involucran a los estudiantes de manera activa en su
proceso de enseñanza.
FUENTES CONSULTADAS
Frisancho, V. Octubre (2019). Imagen de portada extraída de BID, mejorando vidas
(CC-IGO 3.0 BY-NC-ND). Recuperado de:
https://blogs.iadb.org/efectividad-desarrollo/es/mejoran-los-habitos-financieros-de-lo
s-maestros-al-ensenar-cursos-de-educacion-financiera/
21

Mercado libre S.R.L. (2022). Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina. "Abrí tu
cuenta desde los 13". Recuperado de: https://www.mercadopago.com.ar/c/menores
Clarin.com (2022) Argentina. Cuentas, tarjetas y apps de pagos para adolescentes:
¿cuáles pueden usar desde los 13 años?. Recuperado de:
https://www-clarin-com.cdn.ampproject.org/v/s/www.clarin.com/servicios/cuentas-tarj
etas-apps-pagos-adolescentes-pueden-usar-13-anos_0_ni9tCcV0Rq.amp.html?amp
_gsa=1&amp_js_v=a9&usqp=mq331AQKKAFQArABIIACAw%3D%3D#amp_tf=De
%20%251%24s&aoh=16656348561776&referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.co
m&ampshare=https%3A%2F%2Fwww.clarin.com%2Fservicios%2Fcuentas-tarjetas-
apps-pagos-adolescentes-pueden-usar-13-anos_0_ni9tCcV0Rq.html
Benjumeda Muñoz, F.J. ABP Mates. “Una pieza clave para : la Evaluación”.
Recuperado de: https://abpmates.es/abp/evaluacionabp/#unlock
Recursos Tic. Febrero (2015). Editorial Planeta S.A.U. Barcelona.
Metodología:”Cómo aplicar el proyecto de aprendizaje en 10 pasos”. Recuperado
de:
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-ba
sado-en-proyectos-en-diez-pasos
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2011).
Diseño curricular para la Educación Secundaria 5to año. Ciclo Superior. Orientación
Economía y Administración. La Plata, Buenos Aires. Recuperado de:
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-05/Dise%C3%B1o%20Curricul
ar%20%289%29.pdf
Artes. La Plata, Buenos Aires. Recuperado de:
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-05/Orientaci%C3%B3n%20Arte
-Dise%C3%B1o%20Curricular.pdf
22

Ciencias Sociales. La Plata, Buenos Aires. Recuperado de:
https://abc.gob.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secu
ndaria/quinto/orientaciones/orient_cs_sociales_5/marco%20ori_sociales.pdf
Comunicación. La Plata, Buenos. Recuperado de:
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-05/Orientaci%C3%B3n%20en
%20Comunicaci%C3%B3n-Presentaci%C3%B3n.pdf
Banco Central de la República Argentina. CABA, Argentina. (2021).
@BCRAusuarios. Recuperado de:
https://www.bcra.gob.ar/BCRAyVos/Programas-Educacion-Financiera-bcra.asp#:~:te
xt=Fomentar%20la%20educaci%C3%B3n%20e%20inclusi%C3%B3n,uso%20del%2
0dinero%20en%20efectivo
García Redín, A. (2018) Alfabetización digital en el profesorado. [presentación]
Recuperado de:
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSpuf-gA_oxFJ3KR_4d2VsaCrgV
vFJVdcpCjcqd38W5JRg5f_7Eo2soUpadcrXNbsVIg8l8YjTFfzS4/pub?start=false&loo
p=false&delayms=3000
García Redín, A. (2013) “Aprendizaje por proyectos en tiempos de nuevas
alfabetizaciones tecnológicas” [en línea] Recuperado de:
http://es.slideshare.net/aleredin/app-28116240
Hernando Calvo, A. (2015) ‘El Viaje a la Escuela del siglo XXI’ [ebook] Madrid,
Fundación Telefónica. Recuperado de:
https://www.fundaciontelefonica.com/noticias/record-descargas-viaje-escuela-siglo-2
1-alfredo-hernando/
Perkins, D. (2012) “¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy?” [en línea]
Buenos Aires:Conferencias Internacionales de Educación y Tecnología, Fundación
Telefónica. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=Z7XBrvbyza4
23

FUENTES DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Ley simple:Tarjeta de crédito. Antes de
usar una tarjeta de crédito leé el contrato, así sabés a qué te estás comprometiendo
.Ley 25.065. Argentina. Recuperado de:
https://www.argentina.gob.ar/justicia/derechofacil/leysimple/tarjeta-de-credito
Banco Central de la República Argentina.(2021). Argentina. El BCRA y vos. 10
recomendaciones sobre la tarjeta de crédito. @BCRAusuarios. Recuperado de:
https://www.bcra.gob.ar/BCRAyvos/10R_Tarjeta_credito.asp
Ministerio de Economía. Argentina.Denunciar presuntas infracciones a la Ley de
Tarjetas de Crédito.Ley 25.065. Recuperado de:
https://www.argentina.gob.ar/denunciar-presuntas-infracciones-la-ley-de-tarjetas-de-
credito
ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
Infoprofesional (2022).Argentina. Newsletter. Consumo y tarjetas de crédito:¿Cómo
se endeudaron los argentinos en el 2021?. Recuperado de:
https://www.iprofesional.com/economia/355208-tarjetas-de-credito-cuanto-se-endeu
daron-los-argentinos-en-2021
Redacción mayo. (2022). Economía. Cada vez más familias toman deuda para
sostener el consumo. Recuperado de:
https://www.redaccionmayo.com.ar/economias/cada-vez-mas-familias-toman-deuda-
sostener-consumo-n1108
Slipczuk M. (2019) Chequeado. Economía. ¿Cuántos argentinos están endeudados
y cómo se financian?. Recuperado de:
https://chequeado.com/el-explicador/cuantos-argentinos-estan-endeudados-y-como-
se-financian/
24

Perfil. (2019). Economía. En Argentina la mitad de la población adulta está
endeudada. Recuperado de:
https://www.perfil.com/noticias/economia/argentina-mitad-adultos-esta-endeudado-in
forme-banco-central.phtml
Dr. Marsala, E. (2017). Instituto de Derecho Comercial del Colegio de Abogados de
Lomas de Zamora, Argentina. La trampa del pago mínimo. Recuperado de:
https://www.casi.com.ar/sites/default/files/Marsala%20-%20La%20trampa%20mortal
%20pago%20m%C3%ADnimo%20tarjetas%20de%20cr%C3%A9dito.pdf
ANEXOS
Anexo 1
Test
1. ¿Qué costos se incluyen cada mes en el resumen de mi tarjeta de
crédito?
a) El valor de las cuotas correspondientes a las compras que realice durante
todo el mes más los costos fijos de mantenimiento.
b) Las cuotas de las cosas que compre con mi tarjeta de crédito sin ningún
recargo ni costo adicional.
c) No me preocupan los costos que se incluyan, porque los beneficios de poder
comprar sin dinero en efectivo es importante para mi
2. ¿En qué consiste el límite de crédito en cuotas de mi tarjeta?
a) Es un monto que tengo disponible para compras en cuotas y que disminuye
por el valor total de lo que compre y luego aumenta a medida que voy
saldando cuotas por el mismo valor de las cuotas.
b) Es un monto que disminuye exactamente en el valor de la cuotas
correspondiente a lo que compre, es decir si tengo 1000 de límite y compro
algo de 600 en 6 cuotas, mi nuevo límite será 500 porque la cuota es 100.
c) Es un monto con el cual puedo comprar pero que desconozco cuál es, sólo
sé que cuando ya no tenga mas limite la tarjeta no me deja comprar.
3. ¿En qué consiste el pago mínimo de mi tarjeta de crédito?
a) El pago mínimo corresponde a lo mínimo que debo pagar para que mi tarjeta
se encuentre activa, el saldo restante lo pagaré el mes próximo con recargo.
b) El pago mínimo corresponde a lo mínimo que el Banco exige que pague, el
dinero restante lo pagaré con o sin intereses dependiendo si compre en
cuotas con o sin interés.
25

c) El pago mínimo consiste en lo mínimo que yo puedo pagar de tarjeta de
crédito, por lo tanto es un monto que yo decido pagar de acuerdo a mi dinero
disponible.
4. ¿En qué consiste el pago total de mi tarjeta de crédito?
a) Es el pago total de los consumos realizados más los gastos fijos de
mantenimiento, y saldo que haya quedado pendiente del mes anterior.
b) Son todas las cuotas de mis consumos pero desconozco si posee otros
costos.
c) Es el total de todo lo que compre desde que tengo mi tarjeta y que aún no
pague
5. ¿Qué sucede si un mes realizó un pago parcial entre el pago mínimo y
el total?
a) El mes que viene pago lo que no alcance a pagar más los intereses y lo de
este mes.
b) El mes que viene lo pago sin intereses porque yo compre en cuotas sin
interés.
c) Núnca me lo pregunte, sólo pago lo que puedo cada mes de acuerdo al
dinero que tenga disponible
6. Quiero comprarme un celular el cual tiene un valor de $30.000 si lo pago
al contado. Si lo pago en una cuota con tarjeta de crédito, sale $35.000.
Si lo quiero pagar en 6 cuotas, cada cuota vale $9.000. ¿Qué decisión
será más conveniente?
a) Pregunto si es posible financiarlo en 3 cuotas y cuanto seria el valor de la
cuota para pagar menos interés.
b) Lo pago en una cuota porque no quiero pagar recargos y después cuando me
llegue el resumen pago solo una parte de lo que tenga para pagar.
c) Lo pago en 6 cuotas porque me conviene más pagar $9.000 que $30.000.
7. ¿En qué consiste el costo por pago de resumen de tarjeta de crédito?
a) Es un costo fijo que cada mes pago y que es independiente de las compras
que realice.
b) Es un costo variable que depende de lo que compro con mi tarjeta de crédito
(si compro mas, pago mas de resumen).
c) Es el costo que tengo que pagar por lo que consumí (la suma de las cuotas y
compras en un pago que haya realizado).
8. Supongamos que pagas un costo fijo de resumen de tarjeta de crédito
de $800, y querés comprarte un jean que cuesta $3.000. El comercio te
ofrece 6 cuotas sin interés.
a) Lo pago en una cuota, porque no tengo más consumos en la tarjeta y si lo
hago en 6 cuotas terminaré pagando de más.
b) Lo pago en 2 cuotas, porque no dispondré el mes próximo de 3.000 pesos y
estoy dispuesto a pagar dos meses el pago del resumen de tarjeta de crédito
más el costo de la cuota.
c) Lo pago en 6 cuotas así pago $500 de cuota.
26

9. En qué consiste el costo de renovación anual en una tarjeta de crédito
(suponemos que no es bonificable)
a) Es un costo fijo que pago cada año
b) Es un costo variable que pago anualmente de acuerdo a los consumos que
realizó.
c) No sé en qué consiste, nunca escuche hablar de ese costo
10.Supongamos que quiero comprarme una suscripción a un juego en
línea y tiene un costo de $5.000 y me ofrecen 6, 12 y 24 cuotas sin
interés. (suponiendo que es el único costo que voy a realizar con la
tarjeta y que la misma posee cargo por renovación anual)
a) Me conviene pagarlo en 6 cuotas porque en caso de darla de baja no pagaré
el costo de renovación anual.
b) Lo pago en 12 cuotas, total no tienen intereses y pago cuotas más bajas.
c) Me conviene pagarlo en 24 cuotas porque pago una cuota de 277 pesos
Anexo 2
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO
SATISFACTORIO
PESO
Gestión del
tiempo de
clase
Utiliza el
tiempo de
clase para
realizar las
actividades
del proyecto
Utiliza el tiempo
parcialmente y
realiza actividades
en el hogar
Utiliza poco
tiempo y no realiza
actividades en el
hogar
No utiliza el tiempo
de clases ni realiza
las actividades en
el hogar
5%
Uso de las
herramientas
digitales
Maneja las
herramientas
con facilidad y
las relaciona
con las
actividades
Se evidencia
manejo de las
herramientas pero
le cuesta saber
donde aplicarlas
No maneja las
herramientas pero
sabe donde podría
aplicarlas
No maneja
herramientas y
desconoce sus
aplicaciones
20%
Búsqueda de
información
Realiza
búsquedas en
fuentes
confiables.
Realiza una
búsqueda
exhaustiva.
Conoce cómo
realizar la
búsqueda en
fuentes confiables
pero realiza una
búsqueda
superficial
Realiza búsqueda
de información
pero las fuentes
no son confiables
No realiza
búsqueda de
información.
5%
Apropiación de
los contenidos
Se evidencia
apropiación y
facilidad para
reproducción
de los mismos
Se evidencia
apropiación pero se
le dificulta la
comunicación de
los mismos
Poca apropiación
de contenidos
No se evidencia
apropiación de
contenidos
35%
Compromiso
con el
proyecto
Aporta ideas
permanentem
ente y se nota
comprometido
con el
proyecto
Aporta ideas, y
deriva tareas.
Organiza el
proyecto
No aporta ideas
pero realiza las
actividades
propuestas en el
grupo
No aporta ideas ni
colabora en el
grupo
10%
27

EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO
SATISFACTORIO
PESO
Muestra final
(presentación)
Los
interlocutores
presentan
claramente la
propuesta, no
repiten
solamente el
texto escrito.
Denotan
conocimiento
y fluidez. Se
divide el
contenido
para que cada
uno tenga el
mismo
espacio. Se
evidencia
práctica
previa de esta
instancia.
Los interlocutores
presentan con
cierta claridad la
propuesta, no
repiten solamente
el texto escrito. Se
divide el contenido
para que cada uno
tenga el mismo
espacio. Se
evidencia práctica
Los interlocutores
no presentan la
propuesta con
mucha claridad.
Tal vez lean
demasiado el texto
escrito. No se
evidencia práctica
y/o algunos
miembros se
distinguen de
otros en la
exposición.
Los interlocutores
no presentan la
propuesta
claramente. Tal vez
lean solamente el
texto escrito. No se
evidencia práctica.
25%
ANEXO 3:
28

EduCard.pdf

Más contenido relacionado

EduCard.pdf